Методические рекомендации по подготовке открытого занятия во второй младшей группе детского сада

Открытое занятие в детском саду требует особо тщательной подготовки, сопряжённой с временными затратами на изучение теории, а также на поиск практических способов её реализации. При этом грамотное сочетание содержания с формой выводит воспитателя на новый этап профессионального мастерства, детям дарит неповторимые эмоции, а коллегам и гостям неоценимый практический опыт. Занимаясь подготовкой сценария показательного урока во второй младшей группе (детки 3–4 лет), педагогу необходимо чётко представлять себе те направления работы, которые необходимо освоить перед воплощением методических и творческих задумок в жизнь.

Суть понятия: цели и задачи

Обозначенный в календарно-тематическом плане образовательного курса детского сада урок, направленный на создание условий для обмена педагогическим опытом, а также на формирование у малышей умения работать перед аудиторией, называется открытым занятием.

Это интересно. В условиях современного дошкольного образовательного учреждения на показательные уроки рекомендуется приглашать также родителей. Тем самым педагог приобщит мам и пап к более тесному взаимодействию.

Родители с удовольствием приходят посмотреть на своих детей, увидеть, каких успехов они достигли

По установкам Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) проведение открытых занятий планируется два раза в течение учебного года: в период с октября по декабрь и в марте или апреле.

Миссия проведения этого урока заключается в следующем:

• донести до коллег свой методический опыт, поделиться им;
• получить оценку со стороны других педагогов относительно использования новых интересных приёмов;
• исследовать прогресс в образовательной деятельности детей (через проведение мониторинга знаний, умений и навыков в начале учебного года и под конец, весной);
• создать благоприятное эмоционально позитивное отношение к окружающей действительности.

Это интересно. Открытое занятие в ДОУ малыши оценивают не по тому багажу знаний, что они получают, а по атмосфере, за которую они и любят (или не любят) детский сад.

Даже самый оригинальный методический приём дети оценивают по критерию нравится — не нравится, не вдаваясь в то, насколько полно он помогает реализовать образовательные задачи

Для выполнения целеполагающей миссии воспитатель при подготовке и проведении открытого занятия решает целый набор задач.

1. Подбирает методически оправданные приёмы для работы с 3–4- летними детьми. К примеру, презентация темы занятия от имени сказочного героя будет вполне оправдана для воспитанников этого возраста, а вот самостоятельное чтение отрывков изучаемых литературных произведений окажется повальным приёмом, так как во второй младшей группе обычно лишь 1–2 человека умеют читать.
2. Продолжает начатую в прошлом году работу по обучению малышей следовать плану занятия, то есть заниматься той или иной деятельностью в отведённое для этого время. Для 3–4-летних деток бывает сложно понять и принять, что рисовать, играть или петь нужно тогда, когда для этого наступает подходящее время, а не когда захочется.
3. Обеспечивает все условия для того, чтобы каждый малыш смог проявить свои умения, таланты и показать знания в той или иной области. Например, тот, кто хорошо декламирует и учит стихотворения, может представлять каждый этап работы короткими рифмовками («Нам сейчас не нужно спать — Пришло время рисовать.), а тот, кто отличается интересным подходом в создании рисунков, может заранее нарисовать иллюстрацию к уроку и прокомментировать её на этапе актуализации опорных знаний.
4. Стимулирует в детях интерес к совместным играм. В отличие от первой младшей, где детки в основном играют рядом, 3–4-летки стремятся к забавам в компании. Эту возрастную особенность и нужно использовать педагогу. Например, организуя работу над тем или иным этапом занятия в парах или малых группах (по 3–4 человека).

Во второй младшей группе дети уже могут выполнять коллективные проекты, так как уже способны работать не рядом, а вместе

Виды открытых занятий

Основой для проведения и последующего анализа открытого занятия может быть любой компонент программы:

• физвоспитание;
• знакомство с окружающим миром;
• речевое развитие;
• художественное творчество;
• театрализованная деятельность;
• игровая активность;
• уроки основ безопасности и правил дорожного движения (ПДД);
• воспитание культурно-гигиенических навыков (КГН).

Таким образом, демонстрацию поученных и отработанных детьми знаний, умений и навыков можно проводить на:

• физкультуре;
• ознакомлении с окружающим миром;
• развитии речи;
• изобразительном творчестве;
• музыке.

Как правило, воспитатели готовят открытые занятия на базе интегрированных курсов, то есть сочетая различные образовательные области — так получается наполнить занятие большим количеством методических приёмов.

Изобразительное творчество интегрируется во все виды занятий, к тому же этот вид деятельности носит практический характер, что очень важно для реализации задач образовательного процесса

Режимные моменты (сбор на улицу, укладывание спать, приём пищи и пр.) также могут стать частью интегрированного занятия, ориентированного на публичный показ.

Это интересно. В рамках реализации направления борьбы за здоровый образ жизни (ЗОЖ), для поиска подхода к каждому ребёнку занятие может проводиться на тему «Закаливание».

Как индивидуализировать занятие

Воспитатель должен уметь заданиями «вытянуть» даже спрятанные творческие способности малыша.

1. Распределение слов стихотворения или потешки. Этот уровень подготовки контролируется до поведения открытого занятия, а значит, если воспитатель видит, что малышу сложно заучить слова, тексты можно разбить на короткие четверостишия или отрывки. Этот приём ещё и приучает деток работать командой.
2. Вариативность творческих заданий. Самый оптимальный вариант для этого — распределить формы под их содержание. То есть малышу нужно нарисовать (слепить, врезать) тот или иной образ. Если же ребёнок не слишком увлекается творчеством, то можно дать ему задание иного характера. Например, сделать из круглой мозаики бусы для главного героя занятия.
   

   Распределение видов деятельности должно опираться также и на тип темперамента ребёнка: чем спокойнее малыш, тем больше созидательного в задании

3. Домашнее задание (если оно даётся в конкретном ДОУ) отличается тем, что оно распределяется в зависимости от увлечений и способностей детей. Так, одни ребята могут рисовать любимых героев, а остальные придумывать их описание: один вид деятельности (рисунок) иллюстрируется другим (описанием).

Это интересно. Методисты сходятся во мнении, что разделять деятельность малышей в рамках одного вида работы, нет необходимости, так как зачастую дети начинают выяснять отношения кулаками. Так что пусть один малыш и рисует, и раскрашивает, а его товарищ лучше проиллюстрирует рисунок стихотворением.

Приёмы

Чтобы открытое занятие было продуктивным, то есть для создания красивой «картинки», использовать нужно только хорошо знакомые малышу приёмы. Если же педагог хочет удивить чем-то эдаким, то отработать эту методику предстоит за 3–4 занятия до открытого урока.

Наглядность

Это целый блок продуктивных приёмов, опирающихся на ведущий в младшем дошкольном возрасте тип восприятия — наглядно-образный. Иными словами, слова должны подкрепляться картинками, пазлами, плакатами и пр. Слово и изображение неразрывны.

Наблюдение

Важность этого приёма для адекватного восприятия учебного материала переоценить нельзя. Более того, уже во второй младшей группе открытое занятие, например, по ознакомлению с окружающей средой можно проводить на основании установленных в процессе наблюдения фактов, подключая малышей к экспериментальной деятельности. К примеру, в разговоре о весне можно выполнить опыт «Кто нагрел предметы?», суть которого заключается в том, что дети пробуют предметы, демонстрируемые героем урока-прогулки — зайчиком. Вывод будет следующим: весеннее солнышко нагрело скамейку, стену здания, качели.

Это интересно. Во второй младшей группе, как и в первой, опыты проводятся только краткосрочные, так как ждать результатов эксперимента пусть даже 2–3 дня, у детей не хватит ни терпения, ни интереса.

Во второй младшей группе дети могут проводит краткосрочные наблюдения и с помощью педагога делать выводы относительно увиденного

Демонстрация

Используя эту группу приёмов, перед воспитателем открывается довольно обширный список.

1. Объекты. К ним можно отнести игрушки, предметы быта. Например, веник или метла для уборки территории.
2. Личный пример. Дети до 7 лет копируют взрослых абсолютно во всём. Воспользоваться этим можно с помощью приёма демонстрации своими силами: раскрасить шаблон, рассказать стихотворение с правильной интонацией и пр.
3. Картинки, короткие мультфильмы. Так, например, работа с такими параметрами, как длина, цвет, может иллюстрироваться короткими мультфильмами «Малышарики».
   

   Демонстрация картинок — обязательный атрибут любого занятия в ДОУ

Видео: Малышарики о длинном и коротком

Словесные приёмы

Это обязательный атрибут успешного занятия, с помощью которого воспитанники второй младшей группы отрабатывают речевые навыки, осваивают произносительные правила.

Стихотворения и загадки

Если говорить об этапах занятия с использованием этих словесных приёмов, то это будет:

• начало занятия (то есть мотивационный этап);
• физкультминутки (обязательный элемент основной части занятия);
• заключительный этап (как правило, в последние минутки урока стихотворение рассказывает педагог, дети только повторяют уже хорошо знакомые строчки коротких рифмовок).

Учитывая возраст детей, для одного урока будет достаточно 1–2 стихов и 2–3 загадок. Такие рамки устанавливаются ещё и из-за того, что на занятие во второй младшей группе выделяется всего 15–20 минут.

Хороший способ сэкономить время — предложить загадки, в которых ответ добавляется по рифме.

• Домик выстроен в лесу. Мышку он вместил, лису, и лягушку, зайку, волка. А медведь пришёл без толку — Мишка в домик влезть не смог — развалился … («Теремок»).
• Раз гуляли мы в лесу И увидели … (лису).
• А в кусточке, угадай-ка, Длинноухий серый … (зайка).

Малыши будут более внимательно слушать загадки, если задавать их будет не воспитатель, а сказочный герой

Например, подготовка открытого урока накануне празднования 23 февраля вряд ли обойдётся без стихотворений.

• Дед мой в армии служил. У отца — награды. Вот и я давно решил, что пойду в солдаты! Знаю, надо подрасти… Нужно стать взрослее… Но ведь я себя вести по-мужски умею!
• В нашей армии страну Папа защищает. На границе он войну В дом наш не пускает.
• Славный дедушка, родной, Самый добрый, дорогой, Поздравляем мы тебя, Я и вся моя родня!

Это интересно. Для экономии времени следует выбрать правильное соотношение загадок и стихов. Обычно это 3:1, причём стихотворение может быть лишь сопровождением физкультминутки.

Беседа

С помощью этого приёма иллюстрируются все этапы всех занятий, в том числе и открытого.

Для деток 3–4 лет удобнее вопросно-ответная форма беседы, чтобы малыши не успели заскучать во время пространных монологов товарищей.

Вне зависимости от темы воспитатель должен чередовать монолог с вопросами относительно сказанного

Например, при изучении темы «Весна» педагог задаёт вопросы о погоде, времени года, текущем месяце. Или же расспрашивает о главном герое книжки. Что касается примера конкретной подборки, то это вопросы о внешности, одежде, характере, если занятие посвящено, например, рассмотрению сказки «Буратино» («Высокий или низкий?», «Во что одет?» и пр.).

Это интересно. Для экономии времени вопросы можно задавать альтернативные — так дети будут быстрее реагировать.

Сказки и рассказы

Как уже отмечалось, ребята куда охотнее вовлекаются в работу, если её задачи представлены в виде помощи главным героям, например, найти пропавшее дерево (на занятии по ознакомлению с окружающим миром при изучении темы «Облетает листва осенью»). Героем занятия выступает игрушка или кукла, которая рассказывает о том, что с ней случилось, и просит малышей помочь найти выход. Дети соглашаются и выполняют все задания по ходу урока. Например, при рассмотрении темы о запасах на зиму делают ёжику яблоки из пластилина, которые лепят на иголки вырезанной из цветной бумаги картинки с изображением животного.

Помощь главному герою не только мотивирует ребят на работу, но и воспитывает в детях умение сопереживать

Сказка по праву считается самым эффективным мотивационным приёмом, который включает ребят в работу практически моментально. Это могут быть хорошо знакомые сюжеты, к примеру, «Мойдодыр» на занятии по формированию культурно-гигиенических навыков. Или же прослушивание сказочных историй о ровеснике, который попадает в те или иные ситуации.

В некотором городе, в некоторой квартире жил-был мальчик Андрейка. Нет, конечно, он жил не один, а с мамой и папой. У Андрейки было очень много игрушек. Мягкие медвежата и зайчата, поезд с вагончиками, хоккей, конструкторы, трансформеры, машинки… Но вот незадача: вечером мальчик не любил убирать игрушки на свои места. За него всегда это делала мама.

Однажды, мама сказала: «Сыночек, ты уже совсем большой и взрослый, надо самому убирать свои игрушки». Но Андрейке вовсе не хотелось убирать игрушки, и он бежал смотреть «Спокойной ночи, малыши».

Утром мама рассказала мальчику, что ночью ей совсем не спалось. И она совершенно случайно подслушала, как разговаривали его игрушки. Они жаловались Фее Чистоты, что их любимый мальчик не хочет вечером укладывать их спать. Они даже стали думать, что он их больше не любит. (А для игрушек это самое страшное — узнать, что любимый хозяин их не любит).

Фея Чистоты пообещала игрушкам, что каждую ночь будет забирать с собой по одной игрушке, если Андрейка не научится их убирать. А если, наоборот, он станет выполнять свои маленькие обязательства перед игрушками, она сделает ему волшебный подарок.

У Андрейки глаза загорелись.

— Мама, а Фея Чистоты выполняет свои обещания?

— Конечно. Она же добрая Фея и делает только добрые дела.

— А разве это доброе дело — забирать мои игрушки? – спросил Андрейка.

— Она заберёт их, только если ты не будешь внимательно следить за своими игрушками и беречь их. А если ты будешь убирать их, прежде чем пойдёшь спать, она, возможно, даже подарит тебе новую игрушку.

Мальчик был в восторге. Он твёрдо решил, что начиная с сегодняшнего вечера, все его игрушки будут ночевать на своих местах. Однако, быстро ли медленно ли время идёт, к вечеру Андрейка совсем забыл о своём намерении. И разбаловавшись, еле-еле себя-то уложил спать.

А когда утром проснулся, то с удивлением обнаружил, что нет его любимого Мишки. Он стал бегать по квартире и искать его. Но мягкого друга нигде не было.

— Мама, мама, а где мой Мишка?

— Не знаю, сынок, наверное, он ушёл вместе с Феей Чистоты.

На глаза Андрейки накатили слёзы. Но он из последних сил сдержал их и не заплакал. Ведь он был уже взрослый и понимал, что он — мужчина, и несёт ответственность за свои поступки.

Только вот вечером, он самостоятельно собрал все игрушки и заботливо разложил по полочкам. Закрыл в гараже машинки. Собрал все кубики в ведёрко. Детали конструктора положил в коробку, а собранный днём самолёт аккуратно поставил на стол, чтобы не сломался. Он пожелал всем игрушкам спокойной ночи и лёг спать.

А утром на его подушке лежал его любимый Мишка и большая коробка с роботом, о котором он так мечтал. Малыш был счастлив.

— Мама, Мишка вернулся. И друга с собой привёл. Правда, здорово? Я теперь никогда не буду обижать свои игрушки! Обещаю!

С тех пор Андрейка действительно, стал убирать все свои игрушки по местам.

Тут и сказки конец, а кто слушал — молодец!

Игровые приёмы

Беспроигрышная категория приёмов, позволяющая не только заинтересовать детей, включить их в работу, но и сделать открытое занятие ярким и запоминающимся мероприятием для коллег и родителей. Главное, использовать разные виды забав.

Подвижные игры

Чтобы ребёнок полноценно развивался, его потребность в движении должна полностью удовлетворяться. Обычно такие игры проводятся на физкультпаузах. Например, забава «Снег идёт» может использоваться на любом из занятий зимней тематики. Педагог произносит слова: «Белый снег пушистый в воздухе кружится, И на землю тихо, падает, ложится». Малыши бегают и кружатся вокруг себя. Игра учит детей координировать свои действия — бег и повороты — и действия товарищей, а также выполнять движения под словесное руководство.

Подвижные игры дают выход двигательной активности детей

Дидактические игры

Эта группа забав направлена на отработку полученных знаний, умений и навыков. Поскольку 3–4 года — это возраст, к которому ребёнок овладевает уже всеми звуками языка, то особо востребованными оказываются речевые игры, в частности, на развитие грамматического строя речи. Например, «Эхо»: воспитатель громко произносит звук «о-о-о», дети тихо его повторяют, затем задача усложняется, и взрослый называет звукосочетания («а-э-э-а», «о-у-а» и т.д.), которые малыши также повторяют.

В эту игру можно играть при изучении разных тем, главное, найти способ «вписать» её. Так, при изучении сказки «Красная Шапочка», «Эхо» можно использовать как иллюстрацию эпизода, где Красная Шапочка заблудилась.

Дидактические игры должны сопровождаться яркой наглядностью, например, зелёные грядки огорода, на котором нужно высадить овощи, отобрав их среди других продуктов

Игры с конструктором

Мозаики, конструкторы разных видов позволяют отработать такие темы, как геометрические фигуры, цвета, размер. Отличие от забав с конструктором в первой младшей группе заключается в том, что педагог лишь формулирует задачу, а дети сами определяются с формой. Например, игра «Строим дом»: воспитатель рассказывает историю о том, что собачка Бимка сидит под деревом и дрожит из-за неожиданно начавшегося дождя. К тому же у неё нет домика. Малышке нужно построить тёплую будку. При этом взрослый не ограничивает ребят ни формой, ни материалом конструктора (блоки, кирпичики и т.д.).

Кубики также могут выступать в роли материала для конструирования или заполнения шаблонов нужными комбинациями цветов, форм

Народные игры

Могут использоваться и в качестве приёма для мотивации, и для разминки в середине урока. Что касается тематики, то эти забавы в большинстве своём универсальны. Например, «Карусели». Педагог идёт по кругу, надев на себя хулахуп, к которому привязаны ленточки разных цветов. Дети становятся вокруг, берутся за ленточки и бегут за обручем. Когда воспитатель произносит последние слова четверостишия: «Еле-еле, еле-еле завертелись карусели, А потом, а потом всё бегом, бегом, бегом! Тише, тише, не бегите, карусель остановите, Раз и два, раз и два, вот и кончилась игра!», — малыши останавливаются. Задачу можно усложнить тем, что дети проговаривают слова в разном темпе вместе со взрослым.

Народные игры, требующие высокой подвижности, могут заменять физкультминутки на открытом занятии

Подготовка открытого занятия

Чем ближе дата проведения показательного урока, тем больше нервничает педагог, думая с чего же начать подготовку. Ответ один — с выбора темы.

Определяемся с темой

Как корабль назовёшь, так он и поплывёт. Переформулировав это высказывание под проблему выбора темы открытого занятия, суть фразы не поменяется: от названия занятия зависит и внешнее впечатление гостей, и возможности воспитателя раскрыть суть означенного вопроса. То есть просто переписать тему из календарно-тематического плана недостаточно, её нужно обыграть образом.

Обыграть тему образом можно не только словесно, но и подобрав подходящий костюм для воспитателя

Таблица: примеры тем открытых занятий во второй младшей группе

Итак, название открытого занятия — это результат творческого переосмысления темы, указанной в календарно-тематическом плане работы над образовательным курсом.

Решаем вопросы теории и практики

Выбрав тему занятия, педагог должен уделить внимание следующим этапам подготовки:

• формулированию целей и задач, которые на уроке необходимо достичь;
• подборке материалов и оборудования для занятия, в том числе и наглядность;
  

  При подготовке занятия воспитатель должен учесть все детали, связанные с материалами и оборудованием для реализации сценария

• написанию детального сценария (конспекта) с обязательным указанием времени, отведённого на каждый вид работы;
• составлению списка полезной методической литературы по теме.

Это интересно. Образовательный курс, по которому проводится открытое занятие, как правило, определяется методическим советом ДОУ. В исключительных случаях (например, разработка темы по самообразованию, соответствие предмета проблеме, рассматриваемой на конкурсе педмастерства) выбор остаётся за педагогом.

Составляем конспект

Обязательный уровень подготовки качественного занятия (и не только открытого) – грамотно прописанный конспект. При его создании нужно помнить о том, что:

• занятие во второй младшей группе длится 15–20 минут;
• урок состоит из трёх этапов.

Структурировать учебный материал нужно, учитывая эти важные условия.

1. Вводная часть (2–3 минуты). На этой стадии происходит актуализация опорных знаний, проговаривание педагогом темы занятия, проверка домашнего задания (если такой вид работы предполагается). То есть те виды работы, которые мотивируют ребят к дальнейшему образовательному процессу.
2. Основной этап (до 10 минут) включает знакомство с дополнительным материалом по теме, закрепление полученных знаний, умений и навыков в процессе практической деятельности (например, при выполнении творческих заданий, в играх).
   

   Творческое задание в конце занятия решает задачу практического применения полученных знаний на практике

3. Заключительная часть (2–3 минуты). Оценка работы всей группы, каждого ребёнка отдельно, непременная похвала, благодарность за успешную совместную работу.

Это интересно. Многими современными методистами домашнее задание в ДОУ отрицается, так как ребята в дошкольном возрасте, а тем более воспитанники младшей группы, не должны дома заниматься решением учебно-воспитательных задач. Тем более что без помощи родителей им не обойтись, а значит, детский сад как бы сбрасывает с себя часть ответственности за образовательный процесс. Однако есть и сторонники этого вида работы, которые видят в домашнем задании как раз таки способ приобщить мам и пап к сотрудничеству с воспитателем, то есть практическую реализацию одного из главных воспитательных направлений образования.

Таблица: образцы составления вводных этапов открытых занятий

Примеры конспектов открытых занятий во второй младшей группе

Как показывает практика, интегрированное занятие на основе курса «Развитие речи» является наиболее выгодным, с точки зрения разнообразия видов работы.

Таблица: фрагменты конспекта открытого интегрированного занятия на тему «Игра-инсценировка по сказке «Теремок»

Автор — Кулсариева Г.Т., воспитатель частного детского сада “Еркемай” города Атырау, Казахстан.

А вот как реализуются цели и задачи одного курса, без интеграции.

Таблица: фрагменты конспекта открытого занятия по художественно-эстетическому развитию на тему «Дымковские лошадки»

Автор — Казьмина Е., воспитатель МБДОУ №45, Нижний Новгород.

Видео: открытое интегрированное занятие во второй младшей группе на тему «Цвети, мой край!»

Видео: открытое занятие по развитию речи во второй младшей группе на тему «Мы расскажем вместе сказку»

Анализ открытого занятия

Чтобы основная цель открытого занятия — демонстрация практического применения методического опыта педагога — была достигнута, урок должен быть проанализирован. Есть два вида анализа:

• самоанализ;
• анализ присутствующих.

Как правило, показательные уроки обсуждаются на основании обоих видов разбора.

Самоанализ

Проводится самим воспитателем с целью обозначить успешные этапы, приёмы работы, а также определить недостатки. Последнее очень важно, так как только педагог, подготовивший урок, может сказать, как планировалось реализовать тот или иной приём, и что в итоге вышло. Кроме того, воспитатель, ежедневно работающий с детьми, может объективно оценить, насколько малыши были настроены на занятие, повлияло ли на них присутствие гостей.

Самоанализ проводится сразу же после завершения занятия, по горячим следам

Алгоритм проведения самоанализа

1. Возраст детей, количество присутствовавших на занятии.
2. Тема, цели и задачи.
3. Что собой представляет структура занятия.
4. Какие приёмы использовались (с указанием материалов и оборудования для каждого).
5. Оценка уровня организации и эффективности выбранного содержания и формы (логичность, темп занятия, темп речи педагога, эмоциональность, уровень самостоятельности и активности детей).
6. Перечисление недостатков, указание путей их устранения.

Пример самоанализа

Данное открытое занятие на тему «Медведь в берлоге» проводилось с детьми младшего дошкольного возраста 3–4 лет в количестве 12 человек.

При планировании открытого занятия были учтены возрастные особенности детей. Все элементы открытого занятия между собой объединены общей темой о лесных животных. Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно. Были поставлены следующие задачи: учить замечать красоту зимней природы, расширять знания о лесных животных, учить ориентироваться в расположении частей своего тела и на листке бумаги, в соответствии с ними различать пространственные направления: вверху — внизу, справа — слева, в середине, учить сравнивать предметы по высоте, величине в целом, учить самостоятельно наклеивать готовые детали на листок бумаги, формировать навыки аккуратной работы, вызывать у детей радость от полученного изображения, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей литературные произведения.

Структура занятия соответствовала поставленным задачам. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме. Занятие построено в логической последовательности и взаимосвязи его частей. Темп занятия выбран оптимальный. Темп речи умеренный. Материал излагала эмоционально.

Материал подобран на доступном для детей уровне. Учитывая возрастные особенности, дети отвечали на вопросы воспитателя, поддерживали разговор, с интересом наблюдали, рассматривали, самостоятельно договаривали строчку стихотворения, изготавливали аппликацию. Дети были довольно активны, чувствовали себя комфортно, охотно принимали участие в играх.

Во время открытого занятия применялись следующие методы работы: игровой (использование сюрпризных моментов), наглядный (использование иллюстраций, ИКТ), словесный (напоминания, указания, вопросы, индивидуальные ответы детей), анализ занятия, поощрение.

Для каждого момента занятия был приготовлен демонстрационный материал: сани (театральная ширма), ИКТ Д/И «Кто спрятался?», видеозаписи: «Радость зимнего леса», развивающее видео «Почему медведь зимой спит?», аудиозаписи: Музыка А. Александрова, слова М. Ивенсен «К нам гости пришли» (минус, П. И. Чайковский «Времена года — Зима»). А также раздаточный материал: заготовки геометрических фигур и готовых картинок, вата, листы бумаги А4 по количеству детей, тарелочки для деталей аппликации, клей, кисти, клеёнки, салфетки по количеству детей.

На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие.

Я считаю, что выбранная мной форма организации занятия для детей была достаточно эффективной.

Недостатки. По организации рабочего места: недоставало клеёнок для размещения деталей для намазывания клеем. В связи с тем, что дети маленькие, было много хоровых ответов, я планирую особое внимание уделить индивидуальным ответам. Так же необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь.

Несмотря на это, я считаю, что все поставленные мной программные задачи в течение занятия были решены.

Дети порадовали меня тем, что их любознательность и активность чувствовалась на протяжении всего занятия. По опросу детей было выявлено, что путешествовать всем понравилось, и они хотели бы ещё раз побывать в зимнем лесу.

Анализ присутствующих

Этот вид разбора необходим для того, чтобы увидеть практическую пользу от проведённого занятия, а также оценить уровень методической подкованности педагога, презентовавшего свой опыт. В целом структура анализа будет пересекаться с самоанализом.

Чтобы составить анализ открытого занятия, пометки по каждому из этапов нужно делать по ходу урока

Таблица: алгоритм проведения

Мастерство педагога складывается из многих составляющих. Одним из таких элементов является умение методически грамотно разработать и успешно провести открытое занятие. Подготовка показательного урока для второй младшей группы требует от воспитателя учёта всех возрастных особенностей аудитории, что касается, прежде всего, выбора материала и набора приёмов для работы. Таким образом, открытое занятие — это одновременная оценка деятельности педагога и уровня освоения детьми знаний, умений и навыков.

• Автор: Наталья Василишин
• Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность - ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

1. 5
2. 4
3. 3
4. 2
5. 1

(20 голосов, среднее: 4 из 5)

Поделитесь с друзьями!