Сюжетно-ролевая игра в средней группе

Раннее детство — время увлекательных игр с друзьями. Фантазия не знает границ: кубики складываются в рыцарский замок, карандаш превращается в микрофон, и любая роль доступна ребёнку. В игровой деятельности активно развиваются мыслительные способности детей, раскрывается творческий потенциал. Играть для ребёнка — значит осмысливать человеческие отношения, узнавать о профессиях, общаться со сверстниками.

Сюжетно-ролевые игры в детском саду

Среди других видов деятельности ребёнка-дошкольника игра является ведущей. Именно в ней наилучшим образом происходит разностороннее развитие. Существует утверждение, что если ребёнок успешен в игре, он будет успешен и во взрослой жизни. В любой деятельности первоначально ребёнку необходим партнёр, который имеет большой жизненный опыт. В игре взрослый выступает равноправным партнёром, организатором или наблюдателем. В соответствии с возрастными особенностями детей существует несколько способов построения сюжетно-ролевой игры.

К концу третьего года жизни ребёнок придумывает простой сюжет в подготовленной взрослым игровой ситуации.

Я оставляла на столике набор игрушечной посуды и говорила дочке, что сегодня к ней в гости придут куклы. Дочка самостоятельно расставляла блюдца и чашки, «кипятила» чайник и общалась с куклами:

— Проходи, Катюша, вот твоё место.

— Осторожно, Лиза, не испачкай новое платье!

— Хотите ещё чаю?

К среднему дошкольному возрасту дети сами придумывают простейшие сюжеты игр

Способ построения сюжетно-ролевой игры в средней группе заключается в умении менять роль одному и тому же ребёнку в одной и той же игре. Это развивает воображение и стимулирует способность придумывать роли и вымышленные обстоятельства. Взрослый выступает в качестве помощника и участника игры.

Сейчас моей дочке 4 года, и мы активно меняем роли в домашних играх. В игре «Салон красоты» я всегда являюсь клиентом, а дочка — специалистом. Мне нравится изображать капризную посетительницу или воодушевлённую модницу. Например, сначала я прихожу в салон по записи к парикмахеру — дочка делает мне причёску. Потом я вспоминаю, что хотела сделать маникюр, прошу позвать мастера ногтевого сервиса — дочка меняет роль. После маникюра можно сделать процедуру у косметолога или посетить визажиста — новые смены ролей.

В одной игре можно несколько раз сменить роль: парикмахер, стилист, визажист, маникюрщица, косметолог

Цели и задачи сюжетно-ролевой игры

В игре ребёнок 4–5 лет использует накопленный опыт: воссоздаёт ситуации из обыденности, имитирует действия и фразы взрослых в конкретных ситуациях. Цель проведения сюжетно-ролевых игр в средней группе — формирование в ребёнке способности к разнообразному ролевому поведению. Персонажи игр — люди определённых профессий (воспитатель, продавец, водитель) или социальные субъекты (родители и др. родственники, друзья, гости). Таким образом, в игровой деятельности дети проецируют на себя всевозможные общественные роли взрослых.

В игре дети могут примерить различные общественные и профессиональные роли

В игровой деятельности средних дошкольников закладывается основа для самостоятельного придумывания сюжетов и проигрывания их со сверстниками. В этом возрасте важно сформировать гибкость ролевого поведения у ребёнка и побудить к фантазированию. Воспитатель в качестве партнёра по игре демонстрирует, как правильно распределить роли, выбрать предметы для игры, договориться. В игре развиваются способностей детей тогда, когда между ребятами установилась атмосфера дружбы и понимания.

Задачи проведения сюжетно-ролевых игр в средней группе:

• Развитие коммуникативных способностей.
• Формирование умения самостоятельно распределять роли, подбирать предметы для игры.
• Обогащение социального опыта детей (правила поведения в библиотеке, магазине, общественном транспорте, поликлинике и т. д.).
• Развитие навыка диалогической речи.

Главная задача воспитателя — научить детей гибкому ролевому поведению через личный пример, поэтому он является участником игр в средней группе

Виды сюжетно-ролевых игр

Игры в детском саду проводятся после занятий в первой половине дня и во время прогулки. После тихого часа дети проявляют самостоятельную активность в игровом центре (уголке). По условиям проведения и содержанию сюжетно-ролевые игры с детьми 4–5 лет можно делятся на следующие виды:

• Деловые игры — это игры, в которых дети действуют в рамках конкретных профессий. Детям активно накапливают опыт из повседневной жизни: запоминают, как ведут себя взрослые в различных местах, запоминают фразы продавцов, библиотекарей, врачей и др. Воспитатель проводит насыщенную предварительную работу с детьми. Читает рассказы и стихотворения о профессиях, проводит беседы, в которых дети рассказывают, кем работают их родители, какие их обязанности на службе. Во время прогулок по возможности воспитатель обращает внимание детей на выполнение работы охранником, дворником, рабочими.
  

  Деловыми являются большинство игр в детском саду: «Поликлиника», «Магазин», «Библиотека» и т. д. Профессии, с которыми дети не сталкиваются в повседневной жизни, — космонавты, мореплаватели, кладоискатели — также для средней группы воспринимаются как деловые. Дети в игре постигают основные обязанности: как происходит запуск ракеты, что делают моряки на борту корабля, как найти клад. В старшем дошкольном возрасте эти игры переходят в разряд творческих, когда дети на основе полученных знаний о профессиях начинают создавать фантастические сюжеты.

  

  Деловые игры любимы дошкольниками, ведь им так нравится примерять на себя роли взрослых

• Подвидом деловой игры является современная игра — воспроизведение детьми действий сотрудников организаций, возникших в XXI веке. На тематику детских игр влияет всё, что ребёнок видит в окружающем мире. Он посещает с родителями супермаркет или салон сотовой связи, из телепередач узнаёт о работе в офисе, туристическом и модельном агентствах и др.
  

  Например, всё чаще современные дети играют не в «Магазин», а в «Супермаркет». Исполняющие роли покупателей действуют в рамках самообслуживания: выбирают товары, кладут их в корзинку или тележку. Продавец занимается раскладкой товаров на полках. Кассир сканирует покупки и пробивает чек. При этом в современной игре покупатель может, как и в реальном супермаркете, совершить покупку за наличный и безналичный расчёт.

  

  Игра в магазин изменилась: дети используют продуктовые тележки и корзинки, сканируют товары

• Дети 4–5 лет начинают разграничивать людей по половой принадлежности, поэтому в картотеке воспитателя средней группы должен имеются сценарии игр для девочек и для мальчиков. Девочкам в играх нравится воплощать идеал женской роли в семье: матери и хозяйки дома. А мальчиков увлекают игры в защитников и спасателей.
  

  По вечерам, забирая дочку из садика, я часто наблюдаю, как мальчики играют в шумные игры или сооружают постройки из поролоновых блоков. В это время девочки тихо занимаются в игровом уголке. Любимые игры дочки и её одногруппниц: «Салон красоты», «Кафе-мороженое», «Дочки-матери».

  

  Девочки в играх любят воспроизводить домашние хлопоты, походы в гости

  Подготавливая сценарии, воспитатель прогнозирует разыгрывание таких сюжетов в игре, чтобы одновременно участвовали и девочки, и мальчики. Ведь домашний быт — это взаимодействие всех членов семьи, а не только мамины хлопоты. В деловых играх дети усваивают, что важен труд каждого человека, независимо от половой принадлежности. Есть должность медсестры — бывает и медбрат, на стройке работают и женщины, а учителя — часто мужчины.

  

  Через игру формируется представление об обязанностях и взаимоотношениях членов семьи

• Сюжетно-ролевые игры на свежем воздухе помогают сделать прогулки содержательными и интересными для детей. Ребята охотно собираются на улицу, когда знают, что их ждёт игра. Воспитатель подготавливает детей к будущей игре, показывает выносной материал (элементы костюмов, куклы, игровые атрибуты). Дети высказывают предположения, в какую ситуацию они перенесутся. Воспитатель распределяет роли, намечает сюжет, и начинается игра. Самостоятельная игровая деятельность на прогулке длится 30–40 минут. При этом следует помнить, что прогулка состоит из обязательных структурных компонентов: наблюдения, физической активности, трудовой и речевой деятельности. Рекомендуется связывать формы активности одной темой.
  

  Сюжетно-ролевая игра делает прогулку увлекательной и необычной при любых погодных условиях! Дождливой осенью мы с детьми играли в разведчиков: исследовали границы городского парка в резиновых сапогах, в плащах и с биноклями. А в солнечный летний день мы ходили в поход: вожатый и пионеры. Дети имитировали ориентировку при помощи карты, установку палатки, разведение костра, поиск съедобных ягод и грибов.

  

  Зимой много забав, в которых участвуют взрослые и дети

Проведение сюжетно-ролевых игр

С детьми пятого года жизни воспитателю предстоит освоить тактику игры «Смысловой куст». Способность смены ролей во время одной игры вырабатывается успешнее, если у ребёнка накоплен достаточный багаж образов (зрительных, речевых, смысловых) для действия в конкретной игровой ситуации. Поэтому можно сказать, что организация каждой игры начинается с предварительной работы:

• Тематические беседы о профессиях и различных жизненных ситуациях. Для создания мотивации к участию в обсуждении воспитатель использует наглядный материал. Например, показывает карточки с профессиями и спрашивает у детей, кто изображён и как они это поняли (по спецодежде, профессиональным инструментам). Воспитатель активизирует речевую деятельность детей при помощи вопросов об их личном опыте:
  «Кто был на приёме у стоматолога? Что делал врач?»
  «Кто из вас бывал на железнодорожном вокзале? Чем вам запомнилось это место?»
  Также детям нравится слушать истории, участником или очевидцем которых был воспитатель, — эти образы они смогут использовать в игровой деятельности.
  Затем беседа направляется к совместному продумыванию сюжета предстоящей игры:
  «Когда мы будем играть в вокзал, как нам можно сделать место для покупки билетов?» (Вырежем из картона окошко, будет касса.)
  «Какие роли для игры в зубной кабинет мы можем придумать, кроме стоматолога и пациента?» (Медсестра, другой врач-коллега.)
  
  

  Чтобы игра была интересна, дети должны быть знакомы с разыгрываемой ситуацией и действующими лицами

• Целевые прогулки и экскурсии для знакомства с представителями профессий. Организуя встречу детей с дворником, почтальоном или продавцом газетного киоска, воспитатель предварительного договаривается с этими людьми. В назначенный день воспитатель сообщает детям, что им предоставляется возможность понаблюдать за работой профессионала и задать вопросы. Такого рода экскурсии проводятся даже в стенах детского сада: дети знакомятся с работниками пищеблока и прачечной.
  
  

  Ребята знакомятся с профессией повара

• Дидактические игры необходимы для закрепления знаний о профессиях. Дети выполняют задания с карточками: «Распредели по парам» (профессия и инструмент), «Разбей по группам» (работники поликлиники и работники магазина), «Найди лишнее» (какой инструмент не нужен на стройке, в больнице, какой товар не годится для продажи и др.). А в театрализованных играх дети обыгрывают заранее придуманный сюжет, без смены ролей в течение игры.
  
  

  Игры с карточками закрепляются знания детей о профессиях

Проводится сюжетно-ролевая игра каждой темы сначала в паре «воспитатель — ребёнок». Техника «Смысловой куст» предполагает в сюжете игры постоянную роль и несколько сменяющихся. Воспитатель обозначает в сценарии игры возможные дополнительные роли, но для ребёнка введение их в игровую ситуацию становится неожиданностью, интересным предложением: «А давай теперь сыграем, как будто я (пациент) ухожу, а к доктору приходит за поручением медсестра?»

Такая игра с партнёром и частой сменой персонажей формирует у ребёнка ролевую гибкость, в старшем возрасте он будет легко перевоплощаться в самых неожиданных игровых фантазиях.

В игре «Автосервис» ребёнок играет постоянную роль водителя автомобиля, воспитатель — автозаправщика и механика. В другой раз постоянная роль достаётся взрослому. Впоследствии в игре будет участвовать несколько детей с педагогом.

Проведение каждой новой игры предполагает взаимодействие в паре «воспитатель и ребёнок»

Сценарий игры по принципу «Смысловой куст» продумывается и на материале знакомых детям сказок. Например, простоянная роль — Колобок, сменяющиеся — заяц, волк, медведь, лиса. Для игры втроём: Чебурашка и крокодил Гена — постоянные, дополнительные — Шапокляк, пионер, учитель.

Картотека игр для средней группы

Видео: сюжетно-ролевая игра «Железнодорожный вокзал»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Химчистка»

Временной план игры

Сюжетно-ролевая игра как совместная форма деятельности воспитателя и детей условно приравнивается к временным нормам САНПИН для занятий: не более 20 минут с воспитанниками средней группы. Структура игры делится на три этапа: начало, основная часть и рефлексия. На первом этапе создаётся мотивация к дальнейшей деятельности. Затем разворачивается игра. Рефлексия заключается в высказывании ребят эмоций от игры, пожеланий в темах и содержании будущих игр.

Таблица: временной план игры «Аптека»

Выполняющий постоянную роль аптекаря должен суметь помочь каждому посетителю, принять товар от поставщика и расставить на витрине

Таблица: временной план игры «Регулировщик»

Игру можно провести в подгруппе, дети выполняют роли участников дорожного движения

Таблица: временной план игры «Кукольный театр»

Девочки выполняют роли кукловодов, а зрители — игрушки

Ирина Сухарева «Конспект сюжетно-ролевой игры «Цирк, цирк, цирк!» в средней группе

Быть зрителем в игре не менее интересно, чем «артистом»!

Открытый показ сюжетно-ролевой игры

Как и открытое занятие, открытый показ игры организуется с целью демонстрации педагогического мастерства воспитателя. Открытые мероприятия проводятся в период аттестации педагога, для приобщения молодых специалистов к работе в этом направлении, чтобы презентовать методическую находку.

Открытый показ может начинаться с непосредственного включения детей в игру, если они достаточно хорошо знакомы с темой. Например, будет разыгрываться новый вариант сюжета при сохранении прежних ролей. Другой вариант открытого показа игры — первичное разыгрывание ролей. В таком случае сначала проводится беседа по теме игры.

Воспитатель нашего детского сада проводила открытое занятие по сюжетно-ролевой игре для родителей. Детям предлагалось сыграть в салон красоты. Предварительно воспитатель показала им слайды на интерактивной доске — фотографии работников салона. Каждый слайд сопровождался пояснениями:

— Это администратор салона. Он отвечает на телефонные звонки, записывает на приём к специалистам, встречает клиентов.

— Это парикмахер. Она делает стрижку, окрашивание, укладку.

— Массажист разминает мышцы спины, шеи, плечевого пояса и т. д.

После просмотра презентации дети играли в дидактическую игру «Кому это нужно для работы?». На пластиковых контейнерах были изображены профессии: парикмахер, мастер маникюра, визажист, косметолог, массажист. А на столе — разложены предметы и инструменты, которые детям необходимо было разложить по принципу — какому специалисту что нужно в работе.

Затем воспитатель спросил, кто кем хотел бы быть в салоне красоты, и началась игра.

Воспитатель готовит к открытому показу подробный конспект и сценарий игры, в котором указывает

• цель
• задачи
• оборудование (наглядные материалы для беседы, аудиопроигрыватель, интерактивная доска и др.)
• перечень атрибутов для игры

Дети участвуют в открытом показе без предварительной подготовки и заучивания ответов, диалогов. Для них это — возможность принять участие в новом игровом сюжете, на который пришли посмотреть гости. Воспитатель следит за эмоциональным состоянием подопечных, они не должны переутомиться в игре или испытывать дискомфорт от присутствия наблюдающих. Игра доставляет положительные эмоции, развивая ребёнка, — в этом её ценность.

Видео: открытый показ сюжетно-ролевой игры «Мы спасатели»

Видео: проведение сюжетно-ролевой игры «Цирковое представление»

Долгосрочный проект по сюжетно-ролевой игре

Проектная деятельность — это совместная работа педагога, детей и родителей. Проведение сюжетно-ролевой игры выступает в качестве темы долгосрочного познавательно-творческого проекта. Рассмотрим примерный план проекта в средней группе (срок проведения: в течение учебного года).

Таблица: проект по развитию игры «Медицинский центр»

Для долгосрочного проекта подходят темы деловых игр. Как было рассмотрено в таблице, они предполагают обширную познавательную деятельность в проекте.

Проекты по развитию сюжетно-ролевых игр «Семья», «Наш дом», «Домашний праздник» реализуются в рамках духовно-нравственного развития. В их проведении обязательно участвуют родители, что способствует возрождению семейных ценностей.

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

Развитию игровой деятельности и придумыванию новых сюжетов в знакомой игре помогают разнообразные атрибуты и предметы-заменители. Детская фантазия безгранична. Вспомните, с каким воодушевлением дети скачут на вениках и размахивают палочками, представляя себя всадниками с саблями! Современная индустрия игрушек предлагает большой выбор тематических наборов и костюмов. Но взрослым следует помнить о необходимости стимулирования детского воображения. Детство — это не только временной отрезок, но и способность быть немножко волшебником.

Галерея: тематические наборы для игр

Готовые игровые наборы безусловно привлекают внимание детей. Эти атрибуты максимально приближены к реальным приборам и инструментам, а дети стремятся подражать жизни взрослых. Игрушки функциональны: кассовый аппарат оснащён калькулятором и срабатывает на введение пластиковой карточки, конфорки плиты загораются, телефон издаёт сигналы.

Галерея: самодельные атрибуты

Использование самодельных атрибутов обогащает игровой опыт детей. Они осознают, что для игры важно не качество предметов, а интересный сюжет и полёт фантазии. Дети 4–5 лет можно привлекать к созданию атрибутов: скатать из пластилина витаминки для пустого пузырька, вырезать из листа картона блинчики для кафе. Родители помогают в сборе бросового материала: коробочек и баночек из-под лекарств для аптечного пункта и поликлиники, красивой продуктовой тары для супермаркета.

У нас дома есть игровая мебель — кухня (раковина, плита с конфорками, микроволновка). А наполнение для готового оборудования мы подбирали и делали самостоятельно. В игровом процессе приготовления пищи дети используют тару из-под молочных продуктов, круп, макаронных изделий, соусов и т. д.

Готовые блюда — это самодельные атрибуты. Сын рисовал и вырезал пиццу, котлетки, блинчики, бутерброды. Есть вылепленные из пластилина play-doh пирожные, сосиски и колбаски.

Галерея: оформление игровой среды своими руками

Не нужно быть декоратором, чтобы оформить место для игры. Главное, обозначить место, где дети будут раскрывать роли. Достаточно сказать: «А давай, поставим стулья парами и это будет автобус?», как ребёнок откликнется на предложение поиграть. Не стоит увлекаться наполнением уголка для игры. Дети 4–5 лет должны научиться придумывать простые сюжеты, их внимание следует направлять на содержание игры.

Диагностика сюжетно-ролевой игры

Анализ игры выявляет эффективность организаторских способностей воспитателя в сюжетно-ролевых играх. При обнаружении недочётов в подготовке или проведении игры воспитатель намечает коррективы в методике развития игровой деятельности.

Протокол самоанализа игры:

1. Сбор на игру: время, эмоциональное состояние детей.
2. Мотивирующее начало: какими способами создавался интерес к игре у воспитанников.
3. Объяснение игры: распределение ролей, план построения сюжета.
4. Окончание игры: логичность завершения, настроение детей.
5. Плюсы и минусы игры.
6. План улучшения игры.

Если воспитатель выбрал темой саморазвития «Формирование навыков сюжетно-ролевой игры у детей 4–5 лет», он проводит мониторинг игровых способностей у своих подопечных. Желательно составлять протокол наблюдения несколько раз в учебном году: в сентябре, в декабре-январе, в мае.

План мониторинга сюжетно-ролевой игры:

1. Ф. И. О. ребёнка, возраст.
2. Дата участия в игре, длительность игры.
3. Участие в обсуждении сюжета.
4. Инициативность в выборе роли.
5. Степень понимания правил.
6. Особенности игровых действий и их соответствие роли:
   • предметно-замещающие
   • изображающие
   • обозначающие
7. Использование игровых атрибутов:
   • инициативность выбора
   • соответствие роли и сюжету.

Для оценки навыков воспитатель разрабатывает балльную систему. Высчитывает сумма баллов для каждого ребёнка и определяется общий уровень способности к участию в сюжетно-ролевой игре. При этом в своей работе ориентируется не на общий показатель, а замечает низкие данные в конкретных умениях ребёнка — на их совершенствование будут направлены меры коррекции.

Воспитатель представляет результаты мониторинга наглядно, следит за динамикой

Сюжетно-ролевые игры легко увлекают детей. Воспитатель предлагает перенестись в игровую ситуацию и выступает партнёром. Дети 4–5 лет начинают проявлять самостоятельность в игровой деятельности. Создаются первые сюжетные варианты, активно используются атрибуты, ребёнок активно придумывает диалоги. Таким образом, происходит переход от игры по предложенным правилам в младших группах к самостоятельной творческой игре в старшем возрасте.

• Автор: Мария Скопина
• Распечатать

Образование — высшее филологическое, степень магистра филологии. Специальность — учитель русского языка и литературы, учитель истории. Изучение современного литературного процесса - часть моей жизнь. Как педагог последние годы я чаще взаимодействую с детьми дошкольного возраста, поэтому активно исследую опыт воспитателей ДОУ, изучаю новейшие разработки обучения дошкольников.

Оцените статью:

1. 5
2. 4
3. 3
4. 2
5. 1

(14 голосов, среднее: 4.4 из 5)

Поделитесь с друзьями!