Только поступившие в дошкольное образовательное учреждение дети требуют повышенного внимания не только к развитию их физических способностей, но и социализации, формированию умения взаимодействовать в коллективе. Наиболее доступным средством для этого выступают игры. В частности, подвижные забавы как самый доступный способ увлечь и заинтересовать малышей познанием себя и окружающего мира. Для их подготовки и проведения от педагога требуется методически грамотно осмыслить теоретические и практические тонкости подвижной игровой деятельности.

Цели и задачи проведения подвижных игр

В первой младшей группе особое внимание уделяется играм, требующим разной степени подвижности малышей. Такие забавы являются основной формой выполнения миссии образовательного процесса, заключающейся в:

  • обеспечении разностороннего развития детей (физического, эмоционально-волевого, духовного);
  • укреплении здоровья;
  • развитии навыка следовать правилам игры;
  • стимулировании желания играть с товарищами, взрослыми;
  • воспитании потребности быть частью коллектива.
    Одиннадцать детей стоят в паровозике в группе

    Подвижные игры — это коллективный вид работы, воспитывающий в малышах дух сотрудничества

Реализация поставленных целей в первой младшей группе возможна при систематическом и последовательном решении задач проведения игр подвижного типа:

  • укрепление опорно-двигательного аппарата;
  • освоение навыка выполнять вместе с воспитателем и сверстниками несложные двигательные упражнения, сопровождающиеся простым сюжетом;
  • совершенствование базовых движений (бега, ходьбы в разном темпе, бросания и катания мяча, прыжков);
  • обучение выразительности движений через имитацию (прыгать, как зайчики, пить водичку, как цыплята и пр.);
  • тренировка умения не терять ориентацию в игровом пространстве;
  • отрабатывать навык двигаться друг за другом и завершать движение по определённому сигналу ведущего (педагога);
  • воспитание навыка согласовывать свои действия с правилами игры и другими участниками;
  • поощрение самостоятельности.

Классификация подвижных игр

Разнообразие задач проведения этого типа забав обуславливает необходимость систематизации подвижных игр по видам, а именно:

  • на развитие умения бегать и прыгать (младшим дошкольникам сложно координировать свои движения, в частности, двигаться в одном направлении);
  • на ориентирование в пространстве;
  • на развитие равновесия (к примеру, в забавах на ходьбу по ограниченной поверхности под ритмичные строки);
  • на укрепление мышц туловища, спины, позвоночника, свода стопы;
  • на подражание;
    Мальчик и две девочки сидят на мягких пуфиках и крутят фонарики руками

    В играх на подражание дети не только пытаются повторить движения животных, взрослых, но и имитируют разные звуки

  • с мячом (в том числе и для формирования партнёрских отношений между детьми);
  • на освоение навыка лазания;
  • на развитие внимания.

По месту в образовательном процессе игры для детей 1,5–3 лет можно разделить на четыре вида:

  • забавы на прогулке (проводятся на улице);
  • физкультпаузы (организуются в процессе занятий для релаксации и смены видов деятельности);
  • досуговая активность (для времяпрепровождения вне занятий — на прогулке, на утренниках, в процессе самостоятельно деятельности);
    На прогулке воспитательница хлопает в ладоши, дети стоят в кругу, некоторые повторяют её движение

    В тёплое время года подвижные игры — основной вид деятельности на прогулке

  • народная игра (для знакомства с традициями и обычаями своего народа).

Исходя из видов, можно сделать вывод о том, что подвижные забавы проводятся на каждом занятии не только в форме физкультпаузы, но и на отдельных уроках: физкультуре, хореографии (если эта дисциплина включена в программу ДОУ), музыкальном занятии.

Приёмы

Для успешного проведения подвижной игры используется комбинация трёх групп приёмов.

Словесные

Несмотря на то что в 1,5–5 года ещё не все дети разговаривают, воспитатель должен как можно больше внимания уделять именно словесному объяснению. Во-первых, дети обогащают словарный запас (пусть пока пассивный), во-вторых, взрослый представляется речевой моделью, побуждающей малышей на собственные речевые акты, в-третьих, воспитанники учатся выполнять словесные инструкции. Среди словесных приёмов особенно продуктивными являются два.

  1. Объяснение. Единственно подходящий приём в течение первого полугодия, когда дети только вникают в новую роль воспитанников детского сада, получают первые представления о роли взрослого в новом коллективе, а также привыкают друг к другу.
  2. Загадки. Их использование возможно со второго полугодия, когда дети накопят не только знания, но и словарный запас. При этом желательно подбирать загадки с договорками, чтобы ребятам было легче подбирать ответы под рифму и ритм строк. Например, перед игрой «Кот и воробушки» воспитатель загадывает загадки: «Ночью он совсем не спит, Дом от мышек сторожит, Молоко из миски пьёт, Ну конечно, это – … (кот)» и «Эта птичка не шагает, Призывает: «Не робей!» Забияка самый главный — Серо-бурый … (воробей)».
    Воспитательница держит зонт и что-то рассказывает детям

    Загадки используются в качестве мотивационного приёма перед началом игры

  3. Короткие сказки. Такие истории воспитатель обычно придумывает сам исходя из сюжета игры. Например, начало объяснения правил забавы «Солнышко и дождик», педагог предваряет так: «Давным-давно Солнышко и Дождик были очень дружны. Но как-то решили поиграть в игру, в которой Солнышко должно было светить и радовать, а Дождик грустить и капать. И так цветам и зверям понравилась эта игра, что с тех пор никак не могут Дождик и Солнышко поменяться местами. Вот и получается, что Солнышко нас греет, а Дождик мочит».

Наглядные

Зрительное восприятие для детей, почти не владеющих речью, является необходимым средством для понимания поставленной задачи. Для подвижных игр используются:

  • картинки (изображающие героев игры — кошек, собачек и др., играющих детей);
  • игрушки, от лица которых забава проводится;
  • демонстрация (участие педагога во всех забавах — обязательное условие игровой деятельности в первой младшей группе, поэтому воспитатель сначала показывает действия всех участников сам, а затем уже ребята их повторяют).
    Воспитатель в шапочке курочки сидит на корточках с детьми-цыплятами

    Воспитатель показывает все роли и оставляет за собой миссию водящего

Практические

К этой группе приёмов относятся собственно игровые действия, которые малыши выполняют вместе со взрослым.

Это интересно. Для развития самостоятельности с каждым последующим повтором игры воспитатель оставляет за собой всё меньше игровых действий. Так, если первые несколько раз взрослый берёт на себя функции ведущего, то при повторах забавы эта роль переходит к детям.

Правила организации и проведения

  1. Подвижные игры проводятся каждый день.
  2. В первой младшей группе игра не должна длиться дольше 6–8 минут.
  3. В один приём проводится 1–2 подвижные игры, причём одна, требующая более активных движений (например, с бегом), а вторая менее (с ориентированием в пространстве).
  4. При проведении забав в помещении, комнату необходимо проветрить, провести влажную уборку.
  5. Игры проводятся со всеми детьми вместе или в малых группах, чтобы каждый малыш смог поучаствовать.
  6. На прогулке подвижные забавы организуются сразу после выхода.
  7. Нельзя настаивать на участии малыша в игре, если он не хочет. При этом необходимо выяснить причину отказа (возможно, малыш стесняется ошибиться или боится упасть, ушибиться, в этом случае помогут терапевтические сказки по теме, подходящие по проблеме мультфильмы).
  8. Если в первой половине дня есть занятия физкультурой (хореографией, музыкой), то на улице проводится более спокойная игра, а после сна организуются забавы разной подвижности.
  9. В процессе игры педагог оказывает помощь каждому малышу (помогает ловить мяч, крутить обруч). При этом сам остаётся на позиции руководителя, направляющего и показывающего малышам, как нужно играть.
  10. Для сюжета забавы подбираются хорошо знакомые детям персонажи: зайчики, коты, птички. Важно, чтобы персонаж был представлен наглядно: картинкой, игрушкой.
  11. В играх применяются только простые задания: позвонить в колокольчик, догнать мячик, принести кегли и пр.
  12. В сюжет забав включаются не только новые, но и хорошо отработанные упражнения. Например, осваивая движение паровозиком в игре «Поезд», малыши выходят из «вагончиков» и гуляют по «полянке», а затем переходят через «мостик», то есть выполняют хорошо знакомое движение на равновесие.
  13. Перед проведением игры малышей нужно познакомить с правилами, выделяя те сигналы, по которым детям придётся менять характер движения (например, услышав звон колокольчика, присесть, или на хлопок в ладоши ведущего остановиться). А также продемонстрировать атрибуты, которые потребуются для игры (мяч, игрушка, хула-хуп).
    Воспитательница и дети в группе размахивают лентами на ходу

    После того, как педагог представил малышам атрибуты игры, нужно дать детям несколько секунд попробовать это оснащение в деле

  14. Помогать ребятам в процессе игры (подсказывать движения, показывать их исходные места и пр.), используя мимику, жесты и разные интонации в голосе.
  15. При организации игры педагогу необходимо тщательно продумать все необходимые материалы, наметить места под «домики», «гнёздышки» и пр.
  16. Одна и та же игра повторяется 2–3 дня подряд, затем разучивается новая, после чего нужно снова вернуться к предыдущим. При этом необходимо учитывать подвижность каждого ребёнка, то есть вовремя остановить одного или поменять роль другому. Важно только не идти вразрез с особенностями темперамента. Например, меланхолика не стоит заставлять бегать, даже если он ещё не выполнял эту роль, а вот холерику быстро наскучит только ловить мяч — такому непоседе нужно и побегать.
  17. Важно следить за тем, чтобы дети не переутомлялись. Так, бледность, красные лица, чрезмерная потливость, рассеянное внимание — признаки того, что игру нужно прекратить.
    Мальчик в красной футболке бежит через жёлто-голубые препятствия в спортивном зале ДОУ

    Педагог должен следить за тем, чтобы дети не переутомлялись в процессе игры

  18. Педагог должен быть в меру эмоционален, весел, активен и доброжелателен — эти проявления привлекают ребят в игру.

Картотека подвижных игр в младшей группе

В отличие от дидактических игр, планирование которых идёт в соответствии с изучаемой лексической темой, подвижные забавы могут группироваться по трём принципам:

  • по отработке того или иного физического навыка;
  • комплексно, когда в одном блоке реализуется сразу несколько задач (то есть игры берутся разных видов);
  • тематически (забавы подбираются под лексические темы).

Последний принцип группировки игр менее продуктивный, так как сюжеты забав для первой младшей группы настолько незамысловаты, что поменять героев не представляет большого труда. Например, игра на развитие навыков бегать и прыгать «Птички в гнёздышках» (дети стоят на возвышении, по сигналу взрослого, «разлетаются», а затем на слова «Дождь пошёл!» возвращаются обратно) может превратиться в забаву «Кот и мышки» или «Цыплята и лиса».

Семеро детей идут паровозиком

Игра Паровозик может легко превратиться в Автобус, Трамвай или Гусеницу — в зависимости от изучаемой темы

Самым удобным способом составления картотеки игр является следование принципу отрабатываемого умения.

Бег, прыжки

  1. «Солнышко и дождик» (варианты «Дождик», «Солнечные зайчики»). Задачами проведения таких забав является тренировка малышей бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом при этом. А также ходить, приседать по сигналу педагога. Условия: педагог обозначает черту, за которой дети приседают. Когда водящий говорит, что на небе ни тучки и можно пойти прогуляться, малыши бегают по комнате. После слов: «Дождик собирается», снова бегут за черту и присаживаются.
  2. Русская народная игра «Кот и мыши» (по этому же принципу организуется игра «Кот и воробушки»). Задачи: стимулировать двигательную активность малышей. Условия: кот обитает в домике на стуле, у мышей тоже есть домики-стулья. Кот красуется, пока мышки в домиках. Звучит колыбельная песенка, и кот засыпает в доме. Мыши выходят из норок со словами: «Тише, мыши, кот услышит», двигаются по направлению к дому кота. Под громкий звук бубна кот пробуждается и бежит за мышами. Те разбегаются, а кто не успел, становится котом.
  3. «Самолёты». Задачи: отрабатывать умение бегать в разных направлениях, не сталкиваться друг с другом, приучать чётко следовать инструкциям водящего. Условия: педагог показывает, как заводится мотор самолёта (махи руками под звук «р-р-р»), как самолёт летит (руки в стороны) и как садится (присаживаемся на скамейку). Далее воспитатель командует: «Приготовились! Проверяем готовность моторов!», «Полетели!», «На посадку!»
  4. «Бегите ко мне!» Задачи: тренировать умение бегать прямо всем вместе одновременно. Дети и педагог стоят в разных концах площадки. Взрослый говорит: «Бегите ко мне!». Малыши бросаются к нему, а взрослый пытается всех обнять. Потом уходит в противоположный конец комнаты и снова повторяет: «Бегите ко мне!».
    Дети на улице с вертушками в руках

    Усложнить задание можно условием не только подбежать к воспитателю, а ещё и поднять с земли вертушку, например

Ориентирование в пространстве

  1. «Поезд». Задачи: учить малышей согласованности действий, двигаться строем, менять темп движения по условному знаку. Условия: дети становятся в затылок друг другу, при этом не касаются впереди стоящих руками. Первый ребёнок — паровозик, остальные — вагончики. По условному сигналу педагога паровоз с вагонами начинает двигаться. После слов: «Поезд приближается к станции», дети начинают передвигаться чуть медленнее. Воспитатель предлагает участникам погулять, походить вокруг. По условному знаку нужно как можно быстрее восстановить последовательность вагонов.
  2. «Автомобили». Задачи: учить сохранять направленность движений, не толкаться, развивать внимание. Условия: педагог обозначает черту, за которой находится «гараж». «Автомобили»-дети выезжают на площадку, ездят, соблюдая элементарные правила (например, не толкаться, объезжать, давая сигнал). После слов: «Автомобили, в гараж!», малыши возвращаются за черту.
  3. «Листочки» («Листопад»). Задачи: обучать детей двигаться под рифмованный текст. Малыши берут листья и выполняют следующие действия: машут листочками, меняя направленность движений, кружатся и приседают, кладут листья под ноги.

Развитие равновесия

  1. «Карусель». Задачи: развивать у детей равновесие, умение менять темп бега. Условия: педагог надевает хула-хуп, на котором привязаны ленточки. Малыши берутся за эти ленты и по инструкции взрослого то убыстряют, то замедляют темп движения.
    Воспитательница держит зонт, к спицам которого привязаны разноцветные ленты, за них держатся дети

    Вместо хула-хупа в игре Карусель можно использовать зонт

  2. «Кто тише». Задача: тренироваться в ходьбе на носках. Условия: педагог предлагает малышам тихо-тихо приблизиться к игрушке (мишке, зайке). А затем, отойдя в другую сторону, говорит: «А теперь бегом ко мне!» Дети бегут.

Навык подражания

  1. «Пузырь». Задачи: учить детей действовать по ходу словесной инструкции, развивать подражание, а также согласованность движений. Условия: педагог и дети становятся в хоровод. Воспитатель 2–3 раза повторяет фразу: «Надувайся пузырь, надувайся пузырь да не лопайся». Дети расходятся, не размыкая рук. На слова: «Вот и лопнул пузырь!» малыши расходятся и произносят звук: «Ш-ш-ш».
  2. «Петушок». Задачи те же, что и в предыдущей игре. Условия: в центре круга стоит «петушок», дети ходят вокруг него, а когда он произносит: «Кукареку», разбегаются, и он их ловит.

Развитие ловкости

  1. «Курица и цыплятки» (по такому же принципу организуется игра «Кролики»). Задачи: обучать малышей подлезать под натянутую преграду, быть осторожными, действовать по условному знаку, помогать друг другу, не толкаться. Условия: между стульями натягивается лента на высоте 30–40 см от пола. По одну сторону — «курица» с «цыплятами» (дети), по другую — «орёл» (педагог). Дети перелазят на территорию «птицы» в поисках корма, по сигналу: «Орёл» пролазят под лентой в дом.
    Воспитательница в шапочке курочки, дети в шапочках цыплят

    Чтобы сделать игры ещё интереснее, стоит подыскать подходящие шапочки, маски

  2. «Лягушки». Задачи: тренировать прыжки вперёд на двух ногах, перескакивая через преграду (верёвку), размещённую на полу. Условия: в одной части площадки — «болото»-верёвка. Под слова педагога малыши скачут к болоту. Перепрыгивая через верёвку, произносят: «Плюх».

Навык лазанья

Это игры, связанные с упражнениями на гимнастической стенке. В первой младшей группе малыши выполняют задание «Обезьянки», в котором они должны взобраться на 3–4 ступеньки стенки. Остальные участники наблюдают. Выполняют задание по очереди.

Развитие внимания

  1. «Догони мяч». Задачи: обучать малышей ловить мячи двумя руками, стимулировать самостоятельность, развивать внимание. Условия: педагог подзывает малышей по 2–3 человека и в разные стороны раскатывает им мячики. По просьбе взрослого дети несут именно те мячи, что были обозначены для них.
  2. «Флажок». Задачи: отрабатывать навык выполнения действий под словесную инструкцию, тренировать внимательность. Дети стоят по кругу, в центре которого — флажок. Педагог называет малыша, он поднимает флажок, машет им и кладёт в круг. И так по очереди.

Временной план игры

Как отмечалось выше, длительность подвижной игры в первой младшей группе — 6–8 минут. В этот временной промежуток педагог с детьми прорабатывает 5 этапов.

  1. Начало игры, то есть введение в игровую ситуацию, пробуждение интереса к забаве (полминуты). Воспитатель говорит название и основные действия («В этой игре мы будем бегать/прыгать/приседать» и пр.).
  2. Знакомство с правилами (1 минута). Взрослый детально описывает правила игры и показывает действия, которые предстоит выполнять детям.
    Воспитательница идёт в хороводе с тремя детьми

    Игровым действиям обязательно предшествует детальное объяснение правил

  3. Решение игровой задачи, то есть собственно игровые действия (2–4 минуты).
  4. Уточнение или усложнения действий (2 минуты). Если игра новая, то этот этап пропускается.
  5. Завершение игры, рефлексия (полминуты). Воспитатель хвалит ребят за активность, спрашивает, понравилась ли им игра.

Таблица: пример конспекта подвижной игры «Воробушки и автомобиль» в первой младшей группе

Автор — Романченко Н.В., воспитатель МБДОУ Маньковский детский сад, с. Маньково-Калитвенское, Ростовская область.

Этап Содержание
Введение в игровую ситуацию Дети слушают пение воробья в записи.
Воспитатель: «Дети, кто это поёт?».
Ответы детей.
Скачет, скачет воробей
Кличет маленьких детей
Киньте крошек воробью
Я вам песенку спою.
Чик-чирик!
Киньте просо и ячмень –
Буду петь вам целый день.
Чик-чирик! Чик-чирик!..>
<…«Жили-были маленькие серенькие воробушки. В ясный солнечный денёк они летали по саду и искали зёрнышки или насекомых. Они подлетали к лужице, пили водичку и снова улетали. Однажды вдруг появился большой автомобиль и загудел «би-би- би». Воробушки испугались и улетели в свои гнёздышки.
Знакомство с правилами Давайте поиграем в такую игру. Вы будете маленькие воробушки. Стульчики будут вашими гнёздышками, а я буду автомобиль.
Вокруг себя повернитесь, в воробушков превратитесь!
Давайте вспомним, как воробышки летают, прыгают.
По улице летаю, под крышей обитаю (машут крыльями)
Воробышек крошки по двору ищет (наклоняются или приседают)
Птичка-невеличка, коготки имеет, ходить не умеет (прыжки на двух ногах).
А теперь правила игры: воробушки сидят на стульчиках, это гнёздышки. По сигналу вылетают, прыгают, клюют зёрнышки. А как только автомобиль, я буду автомобилем, загудит «би-би-би», все воробышки летят в гнёздышки.
Решение игровой задачи «К нам прилетели воробушки. И стали жить в гнёздышках вот здесь на стульчиках.«Залетайте воробушки в дом» (бубен молчит).
«А вот здесь в гараже стоял автомобиль (беру игрушку-машину и ставлю в стороне)». «Автомобиль в гараже — выбегайте воробушки из дома (звучит бубен). Помашем крылышками (показываю, поклюём зёрнышки (показываю). Почирикаем от радости («чирикаю»)». Подхожу к машине, беру игрушку и говорю: «Автомобиль выехал из гаража — би-би-би — улетайте воробушки в домик, чтобы машина вас не задавила» (бубен молчит). Вожу машинку за верёвочку. Когда дети все сели на стульчики говорю: «Молодцы, воробушки, быстро улетели, никого автомобиль не задавил». Увожу машину «в гараж»: «Автомобиль уехал — вылетайте воробушки». Игра повторяется 3–4 раза.
Усложнение Воспитатель: «А теперь машинкой будет управлять другой водитель, Димочка. И мы продолжим игру».
Заключительный этап Воспитатель благодарит всех ребят за активное участие.
http://www.maam.ru/detskijsad/podvizhnaja-igra-v-pervoi-mladshei-grupe.html

Видео: подвижная игра «Мой весёлый звонкий мяч»

https://youtube.com/watch?v=tp9JFQ0A32Y

Видео: подвижная игра «Мышки-малышки» для первой младшей группы

https://youtube.com/watch?v=ZyRIxGFrdkw

Анализ и самоанализ проведения подвижной игры

Оба вида разбора проводятся по одинаковой схеме с той лишь разницей, что анализ делают наблюдатели, в роли которых выступают коллеги, методисты, а самоанализ проводит сам педагог. Первые оценивают уровень методической грамотности педагога при проведении игры и подготовку малышей в процессе выполнения игровых действий. Воспитатель же самоанализом помогает себе выявить организационные недостатки в работе. Кроме того, и самоанализ, и анализ оценивают уровень создания положительного микроклимата в детском коллективе.

Протокол разбора

  1. Время начала игры.
  2. Количество играющих.
  3. Соответствие целей и задач забавы возрасту малышей.
  4. Кем инициируется игра. В первой младшей группе в этой роли всегда выступает педагог.
  5. Приёмы создания интереса к игре (загадки, объяснения, показ картинок).
  6. Логичность объяснения (повторения) правил игры. Важно отметить, назвал ли педагог местоположение игроков, перечислил ли атрибуты, которые потребуются малышам. Важно в ходе этих пояснений не отвлекаться на замечания.
  7. Принятие детьми правил игры, причины нарушений (если они были).
    Девочка в шапочке зайца схватилась за шею мальчика в шапочке лягушки

    В этом же пункте анализируются причины агрессивного поведения детей в ходе игры, если такие проявления были

  8. Оценка уровня подготовки атрибутов (выполненные самим педагогом, готовые).
  9. Способ распределения ролей в игре. Для первой младшей группы педагог их распределяет сам. Во втором полугодии возможно использование считалочек для определения персонажей игры.
  10. Уровень выполнения детьми игровых заданий (как преодолевают трудности, оказывают ли помощь, проявляют ли выдержку).
  11. Насколько развиты у детей ловкость, быстрота, выносливость. Важно, чтобы малыши не просто выполняли игровые движения, но и проявляли инициативу в создании комбинаций действий.
  12. Соблюдение этических норм поведения в процессе игры. Этот критерий оценивает проявления взаимопомощи маленьких воспитанников по отношению друг к другу, развитие умения находить общий язык, способность уступить.
  13. Оценка роли воспитателя. Насколько уместны и логичны советы педагога в процессе игры, как часто берёт на себя роль наблюдателя.
  14. Как проходит подведение итогов: отмечает ли педагог отличившихся детей, хвалит ли всех.
  15. Длительность игры и количество её повторений.

Подвижные игры в первой младшей группе направлены на развитие физических способностей и укрепление здоровья детей. Кроме того, проведение таких забав на занятиях, во время досуга способствует социализации и развитию речи детей 1,5–3 лет. Для успешного осуществления поставленных задач педагогу необходимо учесть все требования к организации и проведению подвижных игр, а также приложить максимум своих методических знаний для детальной разработки конспекта игровой деятельности.