Игры на эмоциональное развитие в детском саду: эмоциональный букварь для детей и взрослых

Эмоции в жизни маленького ребёнка — это своего рода код, послание, в котором окружающие могут найти сведения о состоянии малыша, объяснить мотивы того или иного его поведения. Однако на протяжении периода детства чувства и эмоции детей проходят определённый путь развития, который нуждается в некоторой организации со стороны взрослых. В разном дошкольном возрасте это будут разные по содержанию игры на эмоциональное (эмоционально-волевое) развитие.

Суть игр на эмоциональное развитие

Печаль, злость, недовольство не умеющие разговаривать малыши выражают криками, рыданиями, топаньем ногами, выплёскивая тем самым физическое напряжение, которое возникло в теле из-за негативных эмоций. В дошкольный период детства благодаря речевому развитию дети осваивают так называемые социальные формы выражения эмоций, которые становятся ярким показателем психического и физического здоровья. Игры на эмоциональное развитие — это организованная игровая деятельность, призванная показать детям способы направления своих переживаний в нужное русло, считывания чувств окружающих, что впоследствии формирует их эмоциональное отношение к миру.

Воспитание гармоничной личности невозможно без развития эмоциональной сферы в детском возрасте

Цели игр на эмоциональное развитие

Педагоги дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), разрабатывая систему игр, создают некий эмоциональный букварь, цель которого:

• научить детей пользоваться языком эмоций для передачи своих переживаний, чувств;
• помочь ребятам освоить приёмы для понимания эмоциональных состояний окружающих людей;
• развивать способность понимать причины тех или иных настроений;
• показать малышам способы борьбы с негативными состояниями и переживаниями (обидой, страхом);
• воспитывать уважительное отношение к переживаниям других людей и чувство эмоционального единения.

Основополагающие задачи развития эмоций

Среди задач, направленных на достижение поставленных целей, можно выделить пять. Как и цели, они являются универсальными в работе с детьми любого возраста, но имеют некоторые нюансы в определении акцентов работы.

Продемонстрировать детям механизмы саморегуляции

В младшем дошкольном возрасте, ознаменованном кризисом трёх лет, когда дети мир вокруг воспринимают через призму «Я сам», «Моё», это будут игры, позволяющие отвлечься от эмоций (злости, гнева).

Например, для подавления злости в своей практике я предлагаю малышам сыграть в игру «Ласковые лапки». Малыши закрывают глаза, оголяют по локоть руку, а воспитатель водит по руке предметами различных фактур: кусочком меха, бусами, ватой и пр., спрашивая при этом, какой зверёк прикасается (кошка, улитка, бабочка и пр.).

В младших группах игры на эмоциональное развитие позволяют научить малышей контролировать проявления злости, обусловленные возрастным кризисом

В средней группе для детей будет актуальны механизмы саморегуляции в контексте разрешения конфликтов, которые часть возникают на фоне распределения ролей в играх. Одним из вариантов преодоления негативных эмоций, возникающих на этой почве, может быть игра «Доброе слово». Дети садятся в круг, воспитатель предлагает им повернуться к своему соседу и, глядя в глаза, сказать доброе слово.

В старшем дошкольном возрасте ребята много фантазируют, часто не могут прийти к консенсусу относительно правил игры. Каждый тянет одеяло на себя. Чтобы преодолеть эту ситуацию, научить детей гармонично чувствовать себя частью команды в разных ситуациях-правилах, своим воспитанникам я предлагаю игру «Сороконожка». Дошколята становятся в колонну, кладут руки на плечи друг другу и присаживаются. Задача состоит в том, чтобы, передвигаясь по периметру помещения или площадки, не расцепиться.

Обучить социально приемлемым способам поведения

Иными словами, педагог учит детей правильной реакции на возникшие ситуации. В младшем и среднем дошкольном возрасте, ориентируясь на систему координат малышей 1,5–4 лет, приемлемыми являются только те реакции, которые вписываются в формулу «хочу — не хочу».

Так, например, чтобы показать, что жадным и злым быть плохо, я предлагаю своим детям разыграть сценку из сказки «Жадный медвежонок». По сюжету истории с маленьким мишкой, который не делился с друзьями конфетами и игрушками, никто не хотел дружить. Мы проигрываем отрывки, меняясь ролями, а затем приходим к выводу, что жадным и злым быть плохо.

В старшей и подготовительной группах к «хочу — не хочу» добавляется «так надо, потому что сказал взрослый».

Разобраться с этой ориентировкой, понять и принять (или не принять) её целесообразность, нам с детьми помогает игра «Оцени поступок», направленный на искоренение ябедничества. Педагог сообщает ребятам конфликтную ситуацию: мальчик Вова любил ябедничать, постоянно рассказывал воспитательнице обо всех шалостях ребят. Однажды в очередной раз он подошёл к Марии Анатольевне — так звали воспитательницу — и рассказал, что на прогулке Миша и Андрей высыпали песок из песочницы на дорожку, ведущую к главному корпусу детского сада, которую дворник только-только подмёл. А когда Мария Анатольевна спросила, почему же Вова не сказал мальчикам, что так делать нельзя, он ответил, что очень торопился рассказать об их поступке воспитательнице. Тогда педагог объяснила мальчику, что пока он шёл к ней, рассказывал, Миша и Андрей высыпали ещё больше песка, а значит, в устроенном беспорядке есть вина и Вовы, который, вместо того, чтобы отвлечь хулиганов, объяснить, неправильность их поведения, потерял время на ябедничество. Поэтому Мария Анатольевна сказала, что подметать песок с дорожки будут все трое: и Миша с Андреем, и Вова, которые не остановил их. В ходе обсуждения дети соглашаются, что такая реакция воспитательницы была правильной и что таким, как Вова, быть плохо.

Научить детей делиться игрушками — одна из задач игр на развитие эмоционально-волевой сферы

Научиться не стесняясь проявлять свои положительные эмоции

Эта задача особенно актуальна для средней и старших групп, когда дети, копируя модели поведения взрослых, могут злиться, кричать, а проявления радости подавлять, даже стесняться их.

Для стимуляции позитивного чувства я своим воспитанникам предлагаю театрализованную игру-этюд «Хорошее настроение», которая предваряется такой историей: мама отправила сына Серёжу в магазин, поручив ему купить сладости. «Пожалуйста, купи печенья и немного конфет нам к чаю. А после чая мы пойдём смотреть на бегемота в зоопарке». Мальчик очень обрадовался такой идее и вприпрыжку побежал за покупками. Дети показывают эмоции и движения Серёжи: улыбка, быстрый шаг, переходящий иногда в бег.

Учиться бороться со своими страхами

Как и предыдущая задача, эта особенно актуальна для детей средней и старших групп, так как для игр важно проговаривание тех или иных «страшных» ситуаций.

Так, в старшей группе воспитанникам своей группы я предлагаю провести «Конкурс боюсек»: дети садятся в круг, передавая друг другу мяч, продолжают фразу «Дети боятся…». Тот, кто не смог назвать страх, выбывает. При этом повторять уже названные страхи нельзя. В конце определяем победителя конкурса.

Воспитывать эмоциональное единство с коллективом

Для решения этой задачи детям необходимо показать, что все эмоции люди проживают по-своему, но при этом всё равно в этих проявлениях есть нечто похожее.

Например, удивление. Для того чтобы раскрыть суть этого переживания с детьми подготовительной группы мы играем в игру «Зеркало». По очереди смотрим в зеркало, представляем, что там отразилось что-то сказочное, удивляемся, а затем анализируем: все люди удивляются по-разному, но что-то общее всё равно есть, например, округлившиеся глаза, приподнятые брови и т.д.

Игры на эмоциональное развитие помогают детям прочувствовать радость от общения в коллективе

Виды игр на эмоциональное развитие

Существует три группы игр, направленных на развитие умения понимать и направлять эмоции в нужное русло.

Это интересно. Игры на эмоциональное развитие проводятся в помещении и на улице, на занятиях любой темы и содержательной направленности, а также во время проведения мероприятий и развлечений.

Таблица: группы и виды игр на эмоционально-волевое развитие

Это интересно. Сюжетно-ролевые игры и драматизации носят характер этюдов. Поэтому во многих методических источниках игры этих видов так и называются: «этюды».

Большинство игр на эмоциональное развитие включают элементы театрализации

Видео: методика работы с настольными играми на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста

Приёмы в работе над играми на эмоциональное развитие

Способы организовать игровую деятельность малышей могут быть трёх видов:

• словесные;
• наглядные;
• практические.

Рассмотрим каждый из видов детально.

Словесные приёмы

Безусловно, самым эффективным средством взаимодействия с детьми является слово. Особенно если речь идёт об играх на эмоциональное развитие, подразумевающих освоение умения направлять свои эмоции в нужное русло, то есть обязательно подключающие речь, – без приёмов этой группы не обойтись.

Это интересно. Нельзя забывать и о том, что игровая деятельность строится на общении детей с педагогом и друг с другом, что позволяет малышам «выговариваться», устраняя или предотвращая ошибки речевого развития. То есть словесные приёмы носят логопедический характер.

Словесные приёмы сопровождают все игры, в том числе и на развитие эмоциональной сферы

Объяснение

В любой игре важно донести до детей суть игровых действий, сюжет. Причём неважно, с какой возрастной группой работает педагог: кроме разъяснения непосредственно правил игры, совсем маленьким необходимо пополнение словарного запаса, ребятам средней группы говорящий взрослый важен для создания речевого образца, модели для подражания, детям старших групп воспитатель создаёт плацдарм для тренировки навыка построения диалогических и монологических высказываний.

Загадки и стихотворения

Эти словесные приём считаются универсальными средствами мотивировать малышей на работу. Дети очень азартно включаются в отгадывание загадок и обсуждение сюжетов стихотворений.

Со своими воспитанниками средней группы перед началом игр на эмоционально-волевое развитие мы прорабатываем подходящие по теме загадки. Например, перед играми «Лото эмоций» или «Угадай переживание», я предлагаю детям такие загадки:

• На лице цветёт — От радости растёт. (Улыбка);
• Что на всех языках Звучит одинаково? (Плач и смех).

Если игры связаны с темой настроений, преодоления злости, то в качестве мотивационного приёма я зачитываю детям такое стихотворение:

• Утром ранним поднимаясь, Собираясь в добрый путь, Умываясь, наряжаясь, Ты улыбку не забудь! С ней идти гораздо легче И немного веселей, С ней не давит груз на плечи, И кругом полно друзей! Улыбаться чаще стоит — Интересней станет жить, Ведь улыбка не позволит Ни тебе, ни мне тужить.

Короткие сюжетные зарисовки

Такие сказки также помогают привлечь внимание детей, объединить их одной игрой. Подбираются эти истории под тему игр.

Например, перед работой над игрой «Зеркало» в подготовительной группе, когда ребята показывают разные состояния, в том числе и обиду, я рассказываю им такой сюжет: «Жил-был мальчик Сеня. Очень любил он бегать во дворе со своими друзьями. Однажды решили мальчики поучаствовать в дворовых состязаниях и определить, кто бегает быстрее всех. Как же хотелось Сене победить! И вот дали старт: сначала все друзья бежали рядом, но потом кто-то стал вырываться вперёд, а кто-то, наоборот, отставать. И Петя тоже, бывало, бежал впереди. Но к финишу пришёл вторым. А первым стал его друг Максим. Вдруг увидел Петя какое-то непонятное существо рядом с собой, что-то маленькое, юркое. Оказалось, что существо зовут Обидюка. Посоветовала эта вредина Пете на всех обижаться, говорить: «Отстаньте, мне и одному хорошо!». И с каждым разом, как он это говорил, Обидюка становилась всё больше и выше. Стало Пете страшно на это существо смотреть, тогда он повернулся к друзьям и попросился играть с ними. Ребята радостно приняли Петю в свои игры, а Обидюка стала слабеть, пока совсем не исчезла».

После прослушивания истории я задаю детям вопросы проблемного характера, чтобы не только выяснить, насколько они уяснили сюжет, но и подвести к осознанию морали:

• Как звали главного героя?
• Кто победил в соревнованиях?
• Почему Пете стало плохо без друзей?
• Стоит ли дружить с Обидюкой?

Это интересно. Любой из видов приёмов сопровождается беседой с детьми.

Наглядные приёмы

Восприятия окружающего мира у детей дошкольного возраста происходит через зрительный канал, то есть дети дают наглядно-образную оценку действительности. Так что выбор наглядности — важная часть методической работы.

Атрибуты для настольных игр, являясь элементом наглядности, должны быть яркими и запоминающимися

Иллюстрации, картинки

Поскольку в играх идёт речь о переживаниях, эмоциях, то обязательным элементом наглядности являются картинки людей разного возраста, выражающие разные эмоции. По таким иллюстрациям малыши смогут осознать то, что все люди могут испытывать одинаковые чувства, а также проиграть варианты реакции на те или иные эмоциональные проявления: плачущего — пожалеть, грустного — развеселить и т.д.

Это интересно. Картинки для игр на эмоционально-волевое развитие могут быть организованы в лэпбуки, раскрывающие суть конкретного аспекта работы: эмоции, варианты разрешения конфликтов и пр.

Демонстрация

Относительно этого приёма в контексте игр на эмоционально-волевое развитие есть важный нюанс: переживания, которые испытывают дети в процессе игровой деятельности, должны быть личными. То есть если педагог покажет, как изображается то или иное настроение, дети будут показывать взрослого, стараясь быть похожими на него. Своего видения не получится. Но при этом в младших группах участие взрослого необходимо. Поэтому для разрешения этого противоречия, методисты советуют участие взрослого сделать либо только схематичным: обозначил, примерно показал, либо предоставлять ему право участия в конце игры.

Это интересно. Для словесных дидактических игр в качестве демонстрационного материала можно предложить ролики из ютуба, которые обсуждаются после просмотра.

Видео: про злость для старшего дошкольного возраста

Группа практических приёмов

В некоторых играх условиями подразумевается творческое осмысление задачи. К примеру, в игре «Нарисуй эмоцию» дети рисуют своё настроение (или настроение персонажа прослушанной сказки). Кроме того, аппликации, поделки, рисунки могут быть результатом осмысления содержания игры, то есть организованные после непосредственного взаимодействия.

Это интересно. Для детей старшей группы я предлагаю работу над проектом «Эмоция в сказках». Будущие школьники вместе с родителями делят лист А3 или А4 на 4 (6, 8) частей, каждая из которых посвящена определённому настроению, к примеру, радость, злость, удивление, растерянность. К каждому из блоков дети подбирают подходящих литературных героев.

Картотека игр на эмоциональное развитие

В картотеку игр на эмоционально-волевое развитие включаются игры разных видов.

Это интересно. При составлении картотеки видов игр педагог учитывает специфику своего детского коллектива, то есть при наличии каких-либо недостатков в развитие эмоционально-волевой сферы, упор делается на те содержательные элементы, которые позволили бы заполнить образовавшиеся лакуны. Обычно такой принцип составления картотеки практикуется в работе с детьми, требующими особого подхода, например, с диагнозом ДЦП.

В картотеку педагог включает игры разных видов, желательно соответствующие общей теме занятия, на котором этот вид деятельности практикуется

Таблица: пример составления картотеки игр на эмоциональное развитие

Временной план игры на эмоциональное развитие

Хронометраж игры на эмоциональное развитие зависит от возраста воспитанников. И всё же эти показатели будут усреднёнными, так как время, необходимое для игры, зависит от её вида: для дидактических, театрализованных времени необходимо больше, чем для подвижных.

Таблица: временные рамки проведения игры на эмоциональное развитие для разных возрастных групп

Каждый этап игры должен чётко вписываться в определённые для него временные рамки

Как составить конспект занятия

При подготовке конспекта игры на эмоциональное развитие педагог подбирает подходящие приёмы для работы, распределяя её по времени между тремя этапами организации игровой деятельности.

1. Вводная часть (1–3 минуты). Этот этап предполагает мотивацию детей, а также актуализацию опорных знаний воспитанников. Последнее особенно актуально для старшего дошкольного возраста, когда социальный опыт малышей уже достаточен для того, чтобы какие-то эмоции характеризовать исходя из своих переживаний.
2. Объяснение условий и собственно игра (3–7 минут).
3. Заключительный этап (1–2 минуты). Воспитатель благодарит всех участников, оценивает работу коллектива и каждого малыша в отдельности. В среднем и старшем дошкольном возрасте на этом этапе вводится рефлексия, то есть дети дают оценку своему участию в игре, а также делятся впечатлениями.

Таблица: пример конспекта игры на эмоциональное развитие «Волшебный мешочек» в старшей группе (фрагменты из занятия «В царстве эмоций»)

Автор — Пьянкова А.А., воспитатель МАДОУ «Детский сад №5», г. Соликамск, Пермский край.

Игры на развитие эмоционально-волевой сферы детей играют важную роль в воспитании гармоничной личности, которая владеет своими настроениями, чувствами и может контролировать свои эмоции. Учитывая такую значимость, педагогу при подготовке к проведению игр разного вида следует очень тщательно подходить к выбору приёмов в работе. А также не пренебрегать составлением детального конспекта, позволяющего выявить некоторые методические недочёты ещё на организационном этапе.

• Автор: Наталья Василишин
• Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность - ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

1. 5
2. 4
3. 3
4. 2
5. 1

(11 голосов, среднее: 4.7 из 5)

Поделитесь с друзьями!